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　　面对教育生态的网络化，有教育界人士感叹：教师还能做什么？网络科技还有什么不能做？对于教育来说，“教”易“育”难，学、练、改、管、测，在这些环节，技术都能发挥很好的作用；情感、态度、价值观等的养成不能靠技术来完成，立德树人更要依靠教师。因此，我们不能陷入“炫技”泥沼，也不能成为“技术控”。
　　学生在教室里人人拿着平板电脑，与教师互动，也与同学们互动；学生们在计算机上进行英语考试；有的学生通过移动互联技术，在家中、宿舍等场所接收教师布置的作业；学生可以在线上预约直播课。此类场景在许多学校已经较为常见。面对教育生态的技术化特别是网络化，有教育界人士感叹：教师还能做什么？网络科技还有什么不能做？
　　新技术特别是互联网技术，能够更好地扩大学生们的国际视野，利于培养国际化人才。广东外语外贸大学开设有“跨洋互动”课程，利用互联网，与美国、新西兰的两所大学同时为学生布置相同的作业，3个国家的学生可以在线上互评作业，这一开设8年的课程培养了学生的跨文化交际能力。3个国家学生的交流是适时同步的，如果没有以互联网为代表的新技术，这样的课程难以想象。
　　新技术特别是互联网技术，能够更好地构建“以学生为中心”的主动学习模式，利于因材施教。入选科技部“火炬计划”的“智课教育”利用互联网创新教育服务，与中国科技大学、深圳大学携手，分别在两所高校建设了700平方米、600平方米的英语“翻转课堂”。这样的新课堂其实是教育模式的革新，它改变了“以教师为中心”的被动学习，构建起“以学生为中心”、 根据学生需求进行教学的主动学习模式，将教育资源整合起来并通过新技术“按需供给”。“智课教育”的新课堂已经在100多所大中小学落地生根，包括美国和加拿大等国的学校。目前，我国大中小学学生用于英语学习的课时均在1/10以上，但是，其效果并不理想。“智课教育”在互联网等新技术基础上的英语教学创新，是教育界一直追求的个性化教育的新探索。同时，也给其他学科的因材施教带来曙光。什么是好的教育？适合学生的教育就是好的教育。新技术在提供适合的教育方面作用独特。
　　文化相关知识
　　一、互联网文化活动分类
　　不同类型的运营网站需要不同的许可证明。互联网文化活动分两类，一类为经营性，二类为非经营性：经营性互联网文化活动是指以营利为目的，通过向上网用户收费或者电子商务、广告、赞助等方式获取利益，提供互联网文化产品及其服务的活动。
　　二、互联网文化活动内容
　　互联网文化活动是指提供互联网文化产品及其服务的活动，主要包括：
　　1、互联网文化产品的制作、复制、进口、批发、零售、出租、播放等活动；
　　2、将文化产品登载在互联网上，或者通过互联网发送到计算机、固定电话机、移动电话机、收音机、电视机、游戏机等用户端，供上网用户浏览、阅读、欣赏、点播、使用或者下载的传播行为；
　　3、互联网文化产品的展览、比赛等活动。
　　三、互联网文化产品
　　通过互联网生产、传播和流通的文化产品都可以说是互联网文化产品。主要包括：
　　1、专门为互联网传播而生产的网络音像(含VOD、DV等) 、网络游戏、网络演出剧(节) 目、网络艺术品、网络动漫画(含FLASH等)等互联网文化产品；
　　2、将音像制品、游戏产品、演出剧(节)目、艺术品和动漫画等文化产品以一定的技术手段制作、复制到互联网上传播的互联网文化产品。
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　　新技术特别是互联网技术，能够提高教师的工作效率。学、练、改、管、测，在这些教育环节，互联网技术都能发挥很好的作用。因此，教师可以获得一定程度上的“解放”，省出一些时间，从事教育科研，更可以多关注每个学生的特点。这样，利于让教的质量变得更高，让学的质量变得更高。
　　我们必须正视，以互联网为代表的新技术给传统课堂带来的挑战，更应该珍视，这也是动力和机遇。鉴于此，教学必须改革，必须走线上、线下融合的信息化改革之路。比如，通过学生线上课程练习的批改，能够分析学生在哪些方面有问题，从而与学生进行必要的沟通，再实施个性化的授课，先学后教，定制所教的内容——这样的翻转课堂值得推广。线上、线下的深度结合，也许是教育的趋势之一，线上采集学生行为与教师行为的“痕迹”，而线下基于采集到的数据库，为学生提供有针对性的个性化服务，搭建适合研讨、交流、分享和创新的氛围，来不断地提升学生学习的积极性、主动性和自主学习能力。
　　当然，科技不是的。对于教育来说，“教”易“育”难，情感、态度、逻辑、心理、价值观等的养成不能靠技术来完成，立德树人更要依靠教师。有关统计表明，“教”的内容80%可以线上化，但是“育”很难线上化。因此，我们不能陷入“炫技”泥沼，也不能成为“技术控”。
　　如何促进学生的知识、能力、素养协调发展？如何培养学生的思想力、思维力和思辨力？显然，靠技术难以做到。在教育上，课程必须以学生为中心，人工智能再先进也无法替代教师的作用。
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